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高中信息技術課堂教學有效性研究

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高中信息技術課堂教學有效性研究

作者:張東水

來源:《中國信息技術教育》2010年第22期

在當今社會,信息技術的應用是一種必須具備的技能。高中教學課程的改革,把信息技術教學納入了高中教學的課程,并且隨著高中課程的改革以及信息技術的發展和運用,高中信息技術教學已經從基礎的應用教學跨越到實用性課堂教學,完善學生技能,提高學生全面素質的功能。因此,加強高中信息技術教學的有效性就顯得更為迫切和必要。

高中信息技術課堂教學存在的問題

高中信息技術教學在課堂教學中系統性不強,而且在教學實踐中往往很難得到重視。原因

在于對于信息技術的教學質量的好壞由學生的興趣愛好所決定,而教學結果卻沒有像數語外等

科目一樣納入嚴格考察范圍。因此,高中信息技術課堂教學的有效性就沒有受到重視,信息技術并不能作為主要的學習任務,高中信息技術教學就出現了以下問題:

1.信息技術課堂教學方式不規范

因為信息技術在高中教學中不是主修課,所以就出現了很大的選擇性,學生在學習過程中隨意性比較大,而且由于某些教師對課堂教學方式也不特別用心,直接導致實踐課堂教學有效性差。由于對教學環節的教學內容沒有一個量化的標準,這些問題也就直接影響了教學方式的規

范性。在教學模式上由于高中信息技術教學缺乏系統的安排,教師在教學中也經常會被學生這

種排斥感到難以很好地完成教學任務,最終只好任由學生的興趣來決定教學進程的推進。

2.課堂教學中教學目標執行力低

教學的目標就是要確立教師和學生的共同目標,教學目標是任何科目課堂教學很好完成的

教學任務的前提,因此教學目標的執行力高低直接影響
課堂教學質量的好壞。在高中信息技術

教學任務的前提,因此教學目標的執行力高低直接影響課堂教學質量的好壞。在高中信息技術

教學實踐中,受到應試教育的影響,信息技術的教學目標從教師到學生都不能更好地得到執行,其目標在不受到評估和考核的制約后,自然地教學的目標就很難實現了。

提高信息技術課堂教學有效性的必要性

課堂教學是教學的基本途徑,也是學生獲取信息,鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主要渠道。其有效性體現在教學目標落到實處,教學過程民主、科學、互動,教學主題知識和能力得到提高。我們在課堂教學中很多是無效的或低效的教學行為。課堂教學的有效性既體現“教”的有效性,更體現“學”的有效性。所謂“有效”,主要指通過教師在一段時間的教學后,學生所獲得具體的進步或發展。“有效教學”包括三層含義:一是學生的進步和發展是有效教學的根本

體現;二是有效教學必須合乎教學規律;三是有效教學要能滿足學生個體的學習要求。學生的課

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