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2019精選教育“雙管”齊下“輪番”進行.doc

“雙管”齊下“輪番”進行

人教版課程標準語文實驗教材從四年級上冊開始在“語文園地”中出現了口語交際與習作合編在一起的題型。這種“合”的編排方式是在“分”的基礎上的“超越”,自然有它的合理性。但是,“口語交際”和“習作”畢竟是兩個不同的教學板塊,“合”了之后,首先碰到的一個問題,就是誰應該先教。通常情況(看過一些課也確實如此)是把口語交際的教學置于前,即進行口語交際的教學后再轉向習作的教學。這當然是一種“序”。但除此是否還可以有別的“序”呢?我們嘗試進行了另外幾種教法: 1.把習作置于口語交際前,即教學了習作之后再進行口語交際的教學。2.把口語交際與習作一并置于“語文園地”中的其他題目之后。如四年級上冊的“語文園地四”(這里安排的是一項關于“動物”的口語交際與習作訓練),我們就把它放到了“我的發現”這道題之后,因為“我的發現”是對這一組課文的語言特點──表達對動物的情感用了名“貶”實“褒”的手法所進行的“發現對話”。教學了這道題之后,學生就會運用“遷移”的方法去進行口語交際與習作。顯然,這更有助于保證學習效果。 3.是口語交際與習作“交替”進行。換句話說就是“雙管齊下,輪番進行”。“雙管”就是口語交際和習作;“輪番”就是指在同一個單位時間內交替地進行口語交際和習作的教學。這里,我想就第三

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